В содержании:
Вельдяева Т.А. Социокультурная составляющая образовательного пространства / Т.А.Вельдяева // Среднее профессиональное образование. – 2014. - № 2. – С. 35.
Социокультурная составляющая образовательного пространства рассматривается в контексте взаимосвязи мирового рынка труда, диалога культур, глобализации образования, качества подготовки молодых специалистов.
Голуб Л.В. Процессуальные и институциональные характеристики непрерывного образования /Л.В.Голуб // Среднее профессиональное образование. – 2014. - № 2. – С.3.
Непрерывное образование – понятие многогранное, со многими направлениями, постоянно развивающееся как педагогическая концепция и феномен практики. Непрерывное направление стало предметом социальных теоретических исследований и целенаправленной практической работы в 60-е гг. ХХ в. Методологической базой непрерывного образования является интегративный подход , ставший основой институциональных преобразований в целом и в практике непрерывного образования в частности.
Иванов А.И. Повышение квалификации учителя по целенаправленному развитию познавательных стратегий учащихся / А.И. Иванов, Е.М.Тишкина //Среднее профессиональное образование. – 2014. - № 2. – С.49.
Рассматривается новый образовательный стандарт и изменения, которые необходимо внести в процесс обучения, а следовательно, и в подготовку учителей. Авторы обсуждают актуальность разработки программ для повышения квалификации учителей на основе более глубоких знаний педагогической психологии. Приводится краткое описание программы «Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников» и основные результаты ее реализации.
Корсаков С.В. Система непрерывного профессионального образования в контексте единого образовательного пространства / С.В.Корсаков // Среднее профессиональное образование.- 2014. – №2. – С.7.
Статья посвящена рассмотрению вопросов подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования. Автор рассматривает такие звенья системы, как до профессиональное, начальное, среднее, высшее, дополнительное образование в контексте единого образовательного пространства. На основе проведенного анализа выделяются наиболее существенные проблемы, требующие оперативного решения.
Михайлова Т.В. Перспективы развития системы дистанционного обучения в среднем профессиональном образовании / Т.В.Михайлова, Р.В.Канбекова // Среднее профессиональное образование.- 2014. – №2. – С.16.
Основная задача статьи – показать опыт внедрения дистанционного обучения в систему среднего профессионального образования. Авторами сделан вывод о том, какие условия необходимы для того чтобы успешно решить задачи дистанционного сопровождения обучения в колледже.
Невмежицкая Е.В. Психолого-педагогический контент сценически -диалогового метода / Е.В. Невмежицкая // Среднее профессиональное образование.- 2014. – №2. – С.37.
Инновационный метод, апробированный в образовательных учреждениях Западной Европы, актуален для использования в нашей стране. Делая образовательный процесс более эффективным, он позволяет педагогу-режиссеру учитывать внутренние человеческие состояния, переживания учащегося как в интраперсональных условиях, при экспериментальных инсценировках и коллизиях, так и в интерперсональных, когда развиваются межличностные отношения членов учебной группы. Сценически-диалоговое образование связано с выражением разнообразных собственных чувств учащихся, содействует проявлению коммуникативного поведения в процессе совместной учебной и внеучебной деятельности.
Педынина Е.И. Модель внешнего аудита как средство улучшения деятельности образовательной организации / Е.И.Педынина // Среднее профессиональное образование.- 2014. – №2. – С.19.
Статья посвящена разработке и внедрению модели внешнего аудита деятельности профессионального образовательного учреждения в условиях формирования региональной системы независимой оценки качества профессионального образования. Автором представлена структурная модель внешнего аудита, описаны его этапы и субъекты. В статье обозначены объекты, объем, методы и инструментарий аудита. Дана классификация выделяемых несоответствий имеющимся требованиям. Представлены виды записей по аудиту. Приведены примеры использования результатов аудита.
Сергеева Н.Г. Применение метода проектов при обучении иностранному языку / Сергеева Н.Г. // Среднее профессиональное образование.- 2014. – №2. – С.43.
Актуальность применения данного метода обусловлена возможностью развития творческого потенциала учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, а также формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Скамницкая Г.П. Мониторинг и оценка формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа / Г.П.Скамницкая, О.П.Чозгиян // Среднее профессиональное образование.- 2014. – №2. – С.24.
В статье представлена программа мониторинга формирования у студентов субъектной профессиональной позиции. Программа включает четыре этапа: входной, промежуточный, заключительный и постдипломный. Авторы расск5рывают сущность субъектной профессиональной позиции, критерии, показатели и уровни ее сформированности, а также предлагают широкий спектр диагностических методик для оценки каждого из предлагаемых критериев.
Станулевич О.Е. Опыт московского региона в формировании новой квалификационной структуры на рынке труда / О.Е.Станулевич // Среднее профессиональное образование.- 2014. – №2. – С.13.
Автор рассматривает основные тенденции развития квалификаций на примере столичного региона, приведен алгоритм укрупнения позиций требований.
Царькова Е.А. Приоритеты сегодняшнего дня: развитие профессионального обучения кадров в столичной системе СПО/ Е.А. Царькова // Среднее профессиональное образование.- 2014. – №2. – С.11.
В статье представлены изменения правовых основ, связанных с реализацией программ профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации кадров. Рассмотрены требования к созданию учебных центров профессиональной квалификации, приведены возможности образовательных организаций СПО в вопросах реализации программ профессионального обучения кадров, а также примеры создания структурных подразделений в системе колледжей и техникумов Москвы.