Из содержания:
Вербицкий А.А. КОНТЕКСТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ/ А.А.Вербицкий // Педагогика. – 2014. - № 9. – С. 3.
Анализируется проблемная ситуация в современном образовании, требующая перехода от традиционного «абстрактного метода школы» к практико- ориентированному образованию, но без потери фундаментального теоретического содержания. Утверждается, что основным источником становления новой парадигмы являются обогащающие друг друга педагогические инновации и современная психолого-педагогическая теория. Подобные процессы происходят во всем мире, прежде всего в России и на 11 лет позже – в США. Раскрывается сущность контекстного образования в России, описываются условия появления контекстного преподавания в США.
Гурьянова М.П. СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РЕГИОНАМ.П. Гурьянова, М.А. Калугина // Педагогика. – 2014. - № 9. – С.15.
Статья посвящена исследованию проблемы построения социально-ориентированного образовательного пространства региона. Авторы дают определение понятия «социально-ориентированного образовательного пространства региона» его характеристику, раскрывают его признаки, механизмы построения, критерии эффективности его функционирования.
Пальянов М.П. ЗАНЯТОСТЬ МОЛОДЕЖИ И ЕЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА/ М.П. Пальянов, Е.А. Пахомова, И.Д. Лаптева // Педагогика. – 2014. - № 9. – С.34.
В статье характеризуются современные педагогические концепции и практика взаимодействия учреждений профессионального образования и социальных партнеров.
Клепиков В.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА/ В.Н. Клепиков // Педагогика. – 2014. - № 9. – С. 41.
В современной педагогике эстетическое образование получает новый дополнительный импульс благодаря внедрению информационно-коммуникационных технологий, междисциплинарным связям и интеграционным процессам, которые в органичном единстве дают весомый синергетический эффект – способствуют эффективному формированию эстетической культуры школьника.
Эришген Л.Р. НАЦИОНАЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ ВОСПИТАНИЯ/ Л.Р. Эришген // Педагогика. – 2014. - № 9. – С. 63.
В статье рассматривается необходимость сохранения национальных воспитательно -образовательных традиций в условиях современной глобализации. Характеризуется положительный национальный опыт воспитания и обучения подрастающего поколения в создаваемых универсальных моделях образования, в частности, в мусульманской системе просвещения, ключевое место в которой занимает семейное воспитание, ориентированное на формирование глубоко нравственного человека.
МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВЫЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ/ В.С. Скобкин и др. // Педагогика. – 2014. - № 9. – С.69.
Исследование, предоставленное в статье, посвящено выявлению содержательных особенностей мотивации, определяющей творческую активность педагога; рассмотрению особенностей влияния социально- стратификационных факторов на проявление творческой активности учителя; соотнесению целей, которые преследует педагог при организации учебного процесса, с мотивами, побуждающими его творческую активность. В работе также проанализированы структурные особенности изменения профессиональной деятельности учителя на разных этапах профессиональной карьеры.
Рожкова А.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ О ЦЕННОСТЯХ И ПРАКТИКАХ ГРАЖДАНСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ЕВРОПЕЙЦЕВ И РОССИЯН/ А.В. Рожкова // Педагогика. – 2014. - № 9. – С.80.
« В настоящее время информационное пространство способствует стихийному формированию разнообразных социальных представлений, в том числе тех, которые носят гражданский характер».
В статье представлена авторская методика, позволяющая проанализировать представления о ценностях и практиках гражданского поведения европейцев и россиях; возможности коррекции данных представлений.
Фролов А.А. ЕДИНСТВО ВОСПИТАНИЯ, СОЦИАЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ А.С. МАКАРЕНКО/ А.А. Фролов, С.И. Аксенов// Педагогика. – 2014. - № 9. – С.87.
При характеристике базовых понятий педагогики: воспитание, социализация, развитие личности, по мнению авторов, подвергается критике абстрактно-схоластический подход. В статье дается их системное определение, с выделением центральных понятий. Объяснения основаны на конкретном опыте А.С. Макаренко как социального педагога.
Супрунова Л.Л. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В СТРУКТУРЕ СОВРЕМЕННОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ/ Л.Л. Супрунова // Педагогика. – 2014. - № 9. – С.100.
«Сравнительная педагогика – отрасль педагогического знания, изучающая общее и особенное в образовании, воспитании и обучении личности в разных странах и регионах. Потребность в модернизации образования в условиях глобализации и становления экономики знаний неизбежно приводит российских политиков, ученых и педагогов-практиков к необходимости сопоставления отечественного и зарубежного опыта с целью выявления продуктивных способов приведения национальных систем образования в соответствие с вызовами постиндустриального общества».
В статье раскрыт потенциал гуманитарного подхода к сравнительным педагогическим исследованиям. Охарактеризованы типы взаимодействия сравнительной педагогики с другими отраслями научного знания в современном взаимозависимом мире.